一、绪论（一）问题明确提出锻炼是在当下语文课堂教学中必不可少的一部分，自学单是一种统合文本科学知识、探究章节问题的书面锻炼。自学单作为语文课堂上的一种自学锻炼资源，可以基于某项任务而设计多种活动，目的是让每一个学生带入自学任务中。

教师应向小学语文课堂教学实践中抵达，设计合理的自学单，把自学活动和自学任务结合，以探寻问题来引领和保持学生的自学兴趣，从而使学生的自学反映自主性、合作性和探究性。为自学单的内容、样式、设计原则及策略上做到一些分类、概括，这样充份给与学生的传达机会，灵活性的继续执行“自学任务”。（二）名词释义所谓“自学单”，就是通过对学生的自学过程展开明确、了解的指导，以一个个小建议让学生充份经历语文自学的过程，为学生获取一份“自助式”的辅助工具。

自学单种类多样，有以学习者为自学主体的自行已完成自学的自导式自学单，使学习者依据自学单中所提列的自学活动流程或指导重点的引领式自学单，以及当自学活动已完成时，测验学习者否达成协议自学目标的临床式自学单，以上三种可以依据课时决定各自分成课前自学单、课中自学单和课后自学单。而自学单以样式来讲，之后有表格格式、问题式以及组合式等等。虽然形式各具特色，但总的来讲有所不同样式的自学单都是为了有效地的引领学生自律自学，协助学生在自学上构建知识结构建架，增进其自学能力的提升。

自学单的特点（1）实用性在课堂教学过程中，教师可以利用自学单理解学生的自学情况并加以指导，同时针对自己的教学任务反省并加以调整。学生可以利用自学单建构科学知识体系，提升自学能力，因而自学单具备实用性。针对性在教学过程中，教师可根据有所不同学生的自学情况，融合读者材料的深浅程度，在自学方法和程度等方面展开必要调节，充分发挥学生的主观能动性，构建因材施教的起到。

趣味性在自学单中教师可设计合适读者材料文本的各项内容，例如创设情境演一戏，小组批评交流等等，将多种有意思的形式带入进去，这样不仅促进了自学的趣味性还可以唤起学生思维的积极性。2、读者自学单的内容在大多数读者自学单中有几项内容的广泛经常出现的，例如文字训练营、结构辨别车站、文字品味园、读者竞技场等，下面我就这几类自学单中的“常客”一一展现出：（1）字词训练营在读者自学单中，这一板块虽说内容的比重并不大，但也可以反映出有平时自学读者量的多少以及词汇的累积量的大小。看学生能无法根据读者文本中的明确语言环境写准确的词语，并已完成认读、书写、说明、运用等涉及的字词锻炼和扩展训练。

这部分会者不难，难者不会，是更为基础的读者自学单不可或缺内容，也是做到读者调整心态的关键。举例1：给下列特横线的字注音。

妇孺皆知（）忽丘（）不解之缘（）奢侈（）举例2：写下列词语的近义词。期盼—()关心—（）举例3：根据拼音写出已完成词语。

结构辨别车站这部分是对文本的整体辨别，必须学生重复读者文本，并融合独立思考搞清楚文章脉络。这类题目一般来说更为灵活性，出题方式也多种多样，有的题目牵涉到更加深层的含义，这就必须同学们了解思维文章意图，分析语言特色，做到文章结构，总结中心思想同时能从多角度考虑到文本内容。教师可引领学生，用例题做到样板引领学生如何思维，使学生对此类题目感兴趣和不是惧怕。此类题目是自学单中可做到学生理解文本信息的重点，同时设计自学单可设置专题训练，同时仔细观察学生的解读程度，逐步提高可玩性，因材施教。

举例1：写有“Δ”的自然段的段意。举例2：陈景润的信写出了三层意思，他们分别是：举例3：写短文的主要内容：举例4：请求用“/”给第三段区分层次。文字品味园此项目也是大部分读者自学单内更为少见的内容。文字品味园是对教材中语言生动典雅或含义深刻印象、耐人寻味的语句展开赏读、思维、品味、想象，自学文本遣词造句的精巧，感觉意味深长的哲理，领悟作者独有地表达方式，从而加剧对所学科学知识的解读，提升自己的写作水平。

这个题目主要是加剧学生的思维程度无法意味着负于于表层含义。要留意的是，有些词语在特定语境中的类似含义，如比喻义、隐含义、似乎义等，在刻画形象、传达情感、创设情境等方面具有引人注目的艺术效果。老师要根据学情给与小提示，把抽象化的内容企图形式化，引发学生的兴趣。

举例1：文中两次经常出现“尤其”，意思有所不同。中举分析说明两词的意思。举例2：联系上下文，自由选择带上横线的字合适的说明。

（选填序号）“酸”在字典里的说明：A、酸味B、疼痛C、难过D、不大方心里一酸（）寒酸小气（）举例3：第二自然段中加点字“总”与上文哪个字互为连系？举例4：第五自然段中加点字“竟然”能否去除？为什么？读者竞技场这类题目多经常出现在一些有救赎意义的读者文本中，学生在自学、解读、领悟的基础上，利用朗诵、演出、竞赛等方式，将自己独有情感充份地展现出出来，贯彻提升读者喜爱水平，并主动迁入，增进学生语文综合能力的大大提升。举例1：果戈里坚决文学创作一丝不苟，对你有什么救赎？举例2：你怎么看来小尤拉的一些点子？除了以上这四类经常不存在于自学单中的内容，像详述分析栏、观点陈述板、意义起到展等这些也在读者学单中不会根据文本的解读市场需求一一呈现出出来。自学单的分类（1）、按课时区分自学单先按课时区分为课前自学单、课中自学单和课后自学单。

课前自学单是自学的铺垫。放学之前，学生根据自己的科学知识水平和生活经验所展开的尝试性自学。利用自学单进行调查，教师就能理解这些问题，然后根据学生对系统的涉及信息，必要调整课堂教学目标和环节。以下课前自学单是老师运用次数较多的方式。

一般情况下，老师布置预习作业，大都是读熟文章，搞清楚文中的生字、生词，通过读书了课文你有什么问题或者老师布置问题，学生预习时要思维答案的题目。例如沪教版二年级《给与树根》：1、读通课文，圈出新词。

2、形近字较为：予（）买（）即（）长矛（）卖（）既（）3、多音字组词：卡｛担｛昌｛无以｛4、通过多种形式理解圣诞节5、当你告诉金吉娅给陌生的小女孩买了一个洋娃娃，你心里是怎么想要的？课中自学单是老师根据课文内容给学生设置的自学内容，目的加剧文章内容的解读，特别强调重点加以运用。课中自学单可以使学生带入到文章内容中老师采行小组交流辩论、师生对话解疑，让学生可以回来老师的授课思路实时锻炼，同时老师可以注目到全班大部分学生的自学情况，利用放学口头或书写与全班共享某一个同学的思维状况，并与大家联合辩论分析，得出结论更为原始的答案。例如：沪教版三年级课文《全神贯注》在课上老师请求某一同学读一遍第二小节后，老师预设问题“想一想，从哪些词语可以显现出罗丹在全神贯注的改动雕像”，之后老师给学生权利朗诵和思维的时间请求学生来更进一步问，问之后可以之后质问，这些词怎么就能反映罗丹全神贯注的改动雕像呢？你试着再行给大家读一读，体会一下罗丹的严肃或者说谁能上台戏一下。

往往通过老师的情景带进，重点点拨让孩子们车站在作者的角度体会出作者仔细观察的微小和文学创作的感慨。课后自学单是自学课文后的最重要一步，它是稳固重点、夯实基础的重要环节。

课后自学单多是以书面锻炼居多，把本课科学知识的重难点演绎在各个题目中使学生疏浚解读全文主旨。课后学生小结，展开对系统提高，教师也不应留意检查，侧重反省，及时补足加以改动。

但往往也有一些有所不同，想起经典文章《狐假虎威》、《完璧归赵》等一些有故事情节非常丰富，人物语言贴近生活，小朋友十分感兴趣的文章，老师又都使用课后演一演的形式来使小朋友们充分发挥课堂上的余热以非常丰富自学课文的方式。（2）、按样式区分自学单如果按样式区分自学单，这里主要分成三种，分别为表格格式自学单、问题式自学单以及组合式自学单。采行样式区分自学单可使得一些读者内容更为明晰，可利用有所不同的样式在文中较慢的找寻所必须的答案，通过这样的形式使得掌控的内容更为的系统、立体化。

表格格式自学单能清晰明确的较慢搞清楚文章的条理结构。以人教版六年级《军神》为事例，文中以医生沃克的角度描述了“军神”刘伯承元帅在伤势后从术前到法术中再行到术后的整个难以置信毅力的展现出。手术进程术前法术中术后展现出拒绝接受麻醉一声不吭只得一大笑不道德安静问攥寄居、青筋暴起数刀数问题式自学单某种程度能较慢寻找所托问题的重点，我们能根据问题去文中找寻答案。

在我们的本课文章读过后一般来说都有一个类似于“读者芳草地”形式的自学单，而这种自学单大都是问题式的自学单。例如沪教版三年级教材《秘密》：问题一：英国温泽市政府大厅的秘密是什么？问题二：“倔强”为什么特引号？是知道倔强吗？问题三：建筑设计师克里斯托·莱伊恩做人的准则是什么？综合式自学单进发了多种样式自学单，这种自学单基本上是一个原始的自学单，它还包括所阅读文章的基本内容，而且不拘泥于单一的形式，学生通过此自学单可以提升综合能力。一些综合式自学单设计的方面较为平衡，还包括可探究、可猜测等多种形式。

下面我以小学语文课外阅读书目《秘密花园》为事例：试着分析书中的主角玛丽、柯林和迪肯的人物特色。身体状况脾气个性讨厌的事物不讨厌的事物玛丽柯林迪肯2、他们细心关爱，想让花园恢复以往的美丽，这个花园对他们来说有什么意义？对迪肯来说，（），所以他仍然都很希望确保。对柯林来说，这座花园是（），所以他不愿代价心里和力气。

马力和柯林原本都是脾气倔的小孩，最后却转变了，你指出是怎样的魔力让他们转变？每个人心中都有一座秘密花园，各种负面的点子就像原本花园中的（），而洒下的（）则代表着正在思维的力量，只要用心经营，苏醒心中的秘密花园，埋下的种子一定会兴起蓬勃。主角们在他们的花园里自由自在、放开心情，在那里他们寻找彼此，也寻找幸福，所画出有你自己心目中的秘密花园吧！自学单的基本设计原则与策略1、基本设计原则（1）分析学情，整体掌控学生的基础知识在设计自学单之前，分析学生的年龄特点，理解本年龄段学生既有的科学知识经验和整体自学能力是必不可少的。因为在理解了学生的这些基本情况后，才能确认学生在读者自学方面的最近发展区，继而老师可以在科学知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三方面确认本读者自学单的自学目标。明了研习，从多角度做到教材体系特点设计自学单要仔细分析教材内容，固然每一篇的读者材料不完全相同，但仍有一些有相同之处。

老师可以从课后练习以及课本设施练习册应从，将这些内容和解题技巧核对分析，总结概括出有教材体系，从多角度了解剖析解读读者作品。更容易解读，面向全体学生合理设置问题设计自学单要从学生抵达，车站在学生的角度预设自学单，考虑到学生的参予面，反映以学生为主体性的原则，使自学单更容易解读一方面，自学单要反映出有教师语言的提炼，尽量让学生自律已完成自学单的内容；另一方面，自学但也要反映出有教师设计自学单的意图，能让全体学生做到该读者内容的主旨和精髓。形式多样，侧重调动学生自学的积极性设计自学单的时候要留意不要把题目的形式千篇一律的盖住填空题或选择题，这样不仅不会使学生视觉上产生疲惫，更加不会产生自学上的心烦心理。所以，当教师设计自学单时同时也要留意形式的多样性。

在低年级做到读者题时我们可以减少一些图片连线题或者专访问答题，这样不仅非常丰富了自学单的样式，还可以引发学生的注意力。在面临高年级的学生时自学单的设计可以更加形式化，甚至可以让学生自己来设计，从而提升学生的自律自学能力。（5）由浅入深，可玩性设计有铺垫且层层连贯在设计自学单的时候不仅要使用多种形式呈现出自学内容还要考虑到自学单设计的深浅程度。题目设计要逐级连贯、由浅入深，可以再行设置一些字词的拼法再行设置一些灵活性的题目调动学生的思维让学生自己探寻。

题目有助于对外开放，不仅要让学生在教师的引导下自律探寻还要能利用这些题目强化创新能力。基本设计策略依据读者文本特点，制订自学目标制订自学目标不仅要了解理解文本还要充分利用教材的单元目标拒绝、课文预习提醒与课后的思维锻炼拒绝来确认各种自学单类型的自学任务内容，使得重点引人注目，自学要点具体，但也不要面面俱到，避重就轻。上下联系课堂教学，决定适当内容当教师在课堂中谈到自学单中牵涉到的知识点时，可以采行荐列子的形式给以学生解题思路然后带进到自学单中，让学生接着自己尝试解决问题，老师在学生做题中，可以仔细观察，理解学生解读程度，并主动决定适当的内容。

侧重小组自律合作，培育发展能力设计自学单是提升学习成绩的一种途径，但让学生解读做到题技巧，培育其自学的能力才是更加最重要的。教师由教学主角改变为教学过程中的引导者、组织者和管理者，环绕“一个中心、两个基本点”，贯彻贯彻实施“自律、合作、探究”的学习策略。

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