课堂扩展对于语文新课程教学具有极其重要的价值。当前，扩展语文自学的范围已沦为语文教学改革的热点之一。然而，在我们推崇课堂扩展必要性的同时，却在一定程度上忽略了扩展的实效性。

必需看见，课堂扩展只是教学的一种形式与手段，它必需服务于教学内容与教学目标。过分执着形式，必定不会暗喻实质，甚至造成课堂丧失方向，本文从课前扩展、文本表达形式扩展、文本空白处扩展、课后扩展四个方面阐释扩展的有效性。

关键词：语文　文本　有效地　读者　扩展扩展是新课改提倡的新的教学理念之一，在课标的新理念下，更好的教师在阅读教学中竖立扩展性阅读教学观。教教语文，不不应是教语文教材，而应文本为中心，向外电磁辐射。生活的空间有多大，自学语文的空间就有多大。显然，教材不是孤立无援的文本，教学必须扩展，但是，扩展一定要扎根文本。

我们绝不能为了扩展而扩展，无法让扩展沦为形式。扩展的时机、扩展的内容、扩展的宽度和深度……都要环绕文本来进行，文本扩展，要打破文本，更加要反哺文本，离开了文本的扩展那是无本之木、无源之水。课堂自学资源的扩展为我们的语文课堂关上了通向大千世界的窗口，以课内造就课外，以艰深带上博读，大大广阔学生的视野，加高加厚学生的人文底蕴，提高学生的语文素养。然而在我们实际的教学实践中，扩展性阅读教学还不存在着一些问题，荒淫扩展，本末倒置；无序扩展，适得其反；违宪扩展，天方夜谭等等，基于此类问题，我们指出有效地扩展应本为本，开枝散叶。

一、期望读者，课前有效地扩展《语文课程标准》明确提出：要逐步培育学生探究性读者和创造性读者的能力，倡导多角度有创新的读者，利用读者期望、读者反省和抨击等环节，扩展思维空间，提升读者质量。”这里的“读者期望”，是读者过程的环节，它是读者的一种希望和意愿，是再次发生在整个读者过程中积极探索的一种心理状态。

在教学实践中，“读者期望”对学生读者期望视野的扩展是不可忽视的。教师在教学中不应希望扩展期望视野。教师在学生自学新的内容之前，利用扩展读者不作铺垫，使学生在有数经验和新的科学知识之间创建某种联系，以使尽早转入对新的科学知识的自学。这种读者内容或是对作者的讲解，或是和课文背景、主要人物、事物涉及的内容，能使学生取得科学知识基础。

更加主要的是，这些或生动、或现实的材料，能调动学生的好奇心，引发学生的读者期望，为自学新课减少动力。小学语文课本中的课文文质兼任美，少有名家名篇。

学生正是在品味语言魅力的同时，与作家展开着亲近的认识。如教《雷锋叔叔你在哪里》一文之前，的组织学生观赏电影《雷锋》，搜集有关雷锋的名人轶事理解雷锋，学生被雷锋的不道德感动，不受雷锋的精神教化，配上以伤感的音乐引进主题，自学这篇文章，言另辟蹊径托，学生感慨地感受到雷锋肋人为艺，做好事不不胜枚举的崇高品德。加深了学生和作者之间的距离，稳稳地奠下了教学的基调，他们想要说道，要说，艺说道。再行如教学《黄山奇石》一文，课前教师让学生喜爱各地自然风光，感觉大大自然的奇景异景，以此引进：说道到神山秀水怪石，什科黄山之石之奇美！调动学生的好奇心，引发学生的读者期望，学生学一起精彩、有意思，某种程度一节课，学生习得多，习得活，习得浮，习得主动，大大提高了课堂效率。

二、反哺文本，表达方式扩展朱作仁先生说道：“没仿效就没有的建构，仿效是建构的基础，在仿效中大大减少建构因素，在建构中不免有仿效的痕迹，即使作家也不值得注意。”小学语文自学很最重要的一点就是对表达形式的自学仿效，文章、句子的表达形式多种多样，教师有适当自由选择那些和课文表达形式互为类似于的内容，引领学生主动读者。生活即自学语文，从古到今，文章取材于源于现实生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的、有借物喻人的——；读音上有比喻，有滑稽，有对比，有排比————；写出句子有时间、地点、人物、事情四要素；有不少的文章、段落、句子在表达方法上有异曲同工之智。

１、仿效练笔表达方式的扩展锻炼，最有效地的方法就是学生练笔，一方面引领学生用学过的词写完事通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容一事一句的写话训练。开始时不要有过低的拒绝，只要学生能有依难以确定就可。

如教一年级台湾出版《自己去吧》一文有一个典型的句子——“小溪的水不浅，自己去泛舟吧。”“山那边的风景很美，自己去看吧。”以此，对学生展开句子扩展训练。学生就写出了“店里的书很多，自己去整天吧。

”“那里的草很多，自己去忽吧。”“笔的颜色很多，自己去中选吧。”这样的扩展训练看起来比较简单，毕竟创意的起点。

２、对比领悟乌申斯基说道过：“较为是思维的基础。”教师要擅于挑选想关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，增进科学知识的类化，提升学生的总结能力，品析能力。

再行如教学古诗张继的《枫桥夜泊》，让学生从更好的感性材料、感性事例中洞悉诗人的表达方式。学生在朗诵、解读诗的原文后，学生对诗人借“月堕、乌啼、江枫、渔火”等来衬托自己的愁绪有了可行性的感官。然而，这种文字的传达不如音像那么直观形象，所以，学生的这种感官依然较为模糊不清。这时，教师可再行引领学生理解张祜的《题金陵舟》，把两首诗作较为，学生之后更容易找到，两位诗人使用了完全相同的读音，传达了某种程度的感情，虽然两首诗刻画的时间、地点、环境都不完全相同，但因两位诗人“同是天涯沦落人”，所以他们不会有完全相同的感觉。

三、甜美文本，空白处扩展现代教育理论指出，文字是一种符号，文字的背后蕴含着非常丰富的内容和情感，包括了许多方面的“不确认”与“空白”。所谓空白，就是文本中作者没写出出来或是没具体写出出来的、恶魔读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包括无数的未确定之处——空白。

教师可以在教学过程中应当希望逃跑这些不被人留意的空白点进行扩展，展开训练，增进学生领悟。我们现下的语文教材是学生自学语文的主要内容和重要途径，其中选取的课文莫不是高度凝炼的经典之作。但有些课文离学生生活较近，学生依靠仅有的教材内容和自己原先的科学知识体系，是无法对其展开了解解读的，在某些文章中，作者往往为了展现出的必须，经常运用“从头至尾”的艺术，把一些内容留下读者，给读者以思维、想象的余地。

教师在教学时，不应充分利用这些空白处，来扩展学生的思维。例如：在教学《威尼斯的小艇》中“小艇的起到”这部分内容时，教师让学生默读五、六自然段，然后说道说道课文分别写出了谁搭乘小艇去做到什么。学生迅速找到答案。

当学生把文中讲解的都说道出来之后，再行拒绝学生看看还有哪些人也必须乘小艇去自学、工作等等。学生稍作思索，有的说道：“医生搭乘小艇去医院下班。”有的说道：“父母带着孩子们乘小艇要去餐馆卖东西。

”有的说道：“游客们乘小艇喜爱威尼斯这座水城的美丽风光。”……当学生听完，教师总结道：“人们日常生活必不可少小艇，小艇充分发挥的起到可真大。这也展出了威尼斯这座水城特有的风光。

教师充分利用这些“空白”，让学生进行想象的翅膀权利遨游，对领悟文章的主题有相当大的协助，在想要、说道当中，扩展了学生的思维能力、提升了学生的表达能力。再行如：《笋芽儿》一文中“笋芽儿再一钻于地面来了。她睁开眼睛一看，啊，地面上多么暗淡，多么美丽！桃花大笑红了脸，柳枝摇着绿色的小辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着——”这里的省略号省了其他的一些春天幸福的景色。

教学自此，教师让学生联系自己的生活累积和平时对春天的仔细观察理解，说道说道笋芽儿还看了什么。学生争先恐后高举了小手——生１：美丽的迎春花向人们报告着春的讯息。

生２：小草偷偷地从土里钻出来了。生３：风儿轻轻地亲吻着小溪。生４：孩子们在公园里无聊地敲着风筝。

————这种“空白”令人天马行空，我们作为语文教师，在教学过程中逃跑这些不被人留意的空白点进行扩展读者，既能拓展学生的视野，引领学生更加深刻印象地领悟文本，让文本在学生的面前甜美一起，又能引起学生回响，培育想象力和创造力。四、以本为本，课后伸延扩展“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的原始结构，学完了课文并不意味著科学知识自学的完结，而应当是学生自学新的科学知识的又一个开端。叶圣陶先生曾说道过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生需要举一反三。

”语文教材中少有名家名篇或名著的摘录、简写。以此为锲机，所以，将要学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师要针对性地向其引荐涉及的课外读物，使读者向课外、课后伸延，语文教学拙于课内，伸延于课外。如鲁迅先生《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很极致、很有一点憧憬的形象。

学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇气、聪慧。我说道：“你们想要告诉中年闰土的样子吗？”学生们回应兴趣很浓。教师之后将《故乡》引荐给了学生。学生读过后，对中年的闰土的变化以及导致他的变化的原因，明确提出了各自有所不同的看法。

有的学生谈闰土逆了，逆屌了，变呆了。或许让学生解读其中的深刻印象道理很难，不过，把学生从课内带回课外，这一点我们做了。课外的世界更加精彩，如习完了安徒生的《丑小鸭》，学生理解安徒生是丹麦童话作家，告诉他创作了许多的童话故事，引发学生了解探究的性欲，从而扩展出有《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事。

教教浪漫主义大诗人李白的《静夜思》，让学生告诉李白远在他乡对家人和故乡的思念。理解他大半生过着流浪生活，游历了全国许多名山大川，写了大量赞美祖国大好河山的典雅诗篇，借此传达出有他那种爱好权利、渴求和平的情怀。引向他还曾到过我们天台山，为我们天台的山山水水淋漓徜徉，写了被世世代代所传唱的《梦游天姥吟留别》。

你还告诉李白的哪些诗？可以腹一腹，遗文一遗文。教教《草船借箭》，之后把学生带上向三国；教教《孙悟空三打白骨精》，之后把学生带上向《西游记》。学生在由整体到局部、局部到整体的读者中，不仅更加能立体地理解课文，而且可以创建起读名著、名篇的兴趣，提升他们的文化品位和审美情趣。

这样的扩展为学生架设了读者桥梁，给学生的课外阅读获取了辽阔的空间。文本的扩展不是时尚装饰，我们无法为扩展而扩展，为收集而收集。与所有的教学研究一样，扩展读者的实践中研究某种程度应当防止盲目性、政治性，要注重有序、有助于、高效。

语文课堂扩展要以“有效地”为第一执着。要超过有效地，就必须教师从语文教学的本质抵达，根据文本教学的必须，精心检验扩展内容，细心挑选出扩展形式，有助于掌控扩展容量，精确做到扩展时机，把扩展带入到文本教学的环节中来，沦为文本教学的有机组成部分。

只有这样，语文课堂扩展才能渐入佳境。

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