现今世界早已全面转入知识经济的时代，随着经济全球化的趋势的日益强化，为了适应环境世界的发展趋势，我国重新加入世贸组织并且实行更为灵活性稳健的开放政策。教育作为科学和科学知识发展的主要战场之一，其发展也终将沦为知识经济时代的明显特征，在全球化时代的今天也需有所作为。面临经济全球化对我国高等教育改革明确提出的新拒绝，高职院校积极响应教育部“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的声援，为适应环境经济全球化和科技革命的挑战，更佳地推展高职院校教学研究和实践中，高职教师教学模式的改变迫在眉睫。

本文以传统高职院校教学模式概况为出发点，并通过对网络化教学以及高职院校学生自学特点展开分析，对网络化背景下高职教师应当如何优化教学模式展开了学术上的研究。关键词：高职教师；网络化；教学模式；教学理念1.传统高职教学模式概况教师的教学理念是教师对于教育的理性认识，是教师针对教学过程中“教与学”理念的内在规律的理解，同时也是教师对教学活动持有人的基本态度和专门从事教学工作的基本信念的集中体现。

教育理念某种程度是一个态度，堪称教师对理想的执着境界。教师在教学活动中对于教学理念的优化将对优化课堂教育模式、庐山会议教学质量，前进素质教育体系的进程充分发挥极其重要的意义。

1.1传统高职教师教学理念传统的课堂教学环境是以教师为主导的“灌输式教学”，学生未必要提供学术上的理解。传统高职教师在教学理念和教学模式上，往往专心于课堂教学过程中对科学知识以及专业技能的讲授，以教师在课堂上用间接的方式向学生讲授居多，无论学生否可以将科学知识展开吸取并转化成为专业技能，教师都由于科学知识储存库般倾囊相授。在课堂教学中教师是自学的中心，是管理者，是权威的代表，而学生学生的过程则变为了被动的接管科学知识的过程。这种单一型的灌输教育模式，轻记忆、重解读，忽略学生的必须和兴趣，似乎早已不适应环境网络化的教育环境。

因此，教师改变传授科学知识与培育技能的关系，侧重教学模式的优化是知识经济时代对教育工作者的新拒绝。1.2传统高职教学过程中教师的角色传统高职教学的课堂教学活动是以教师为中心，教师在教学过程中是全然的“科学知识传授者”、“技能传授者”而不是“教学研究者”、“科学知识建构者”。

教师是管理者，是课堂活动的权威，轻记忆、重解读，轻结果而重过程，学生因应接管科学知识，不得不的参予自学活动。至于教师按照教学大纲向学生灌输的大量信息和科学知识，学生否转化成为科学知识和技能显得仍然是教学活动的中心。因此，教师在教学活动中的角色定位将直接影响着人才培育的好坏。面临知识经济全球化对我国教育改革明确提出的新拒绝，教学过程中教师角色的定位向”增进者“、”研究者”、“引导者”改变是学生全面发展的必须，是大势所趋。

2.网络化教学概况当今社会，信息技术的改革令其科学知识交流愈发快速增长，网络化进程的大大减缓让网络化教学应运而生。网络教育作为新兴事物具有不能估算的前景，为传统教学获取了近期的信息和技术支持。

2.1网络化教学背景详述网络化教学有益优化教学过程、提升教学效果、发展学生思维，不利于高职院校对高技能、高水平人才的培育，也为教育事业的发展获取了极其重要的平台。网络化背景下的教学模式是信息与科学知识的融合，也是教学改革的最重要内容。从较高的培育准则抵达，普遍的应用于网络化教学，将非常丰富的信息资源带入教学过程中，学生可以超越时间和空间容许给定查询涉及资料、课件、教案等教学内容并已完成在线作业，为学生自律自学获取更大的便捷，将对学生科学知识水平的提升起着不可忽视的促进作用，也将为教育事业的发展获取日益便捷的发展机会，理所当然获得教育系统的高度重视。

2.2高职院校网络化教学现状以网络为核心的信息技术于是以日益深刻印象地影响教育活动。目前的高职院校信息资源和网络化应用于系统建设早已渐渐非常丰富与完备，网络基础设施建设先进设备，教学资源的电子化程度较高，建设有综合教学管理系统、图书管理系统、学生管理系统、办公自动化系统等基本构建了网络化自学和工作环境的覆盖面积。

教师利用网络资源iTunes教学内容，非常丰富课堂实践中，不断扩大了教师的信息量。高职院校网络化教育建设的强化，增进了高职院校教学的发展，为其教学管理和教学研究等教育事业获取了一定的促进作用。

2.3高职院校网络化教学发展趋势网络化教学作为一种利用信息技术与教学实践中结合的新型的教学模式，可以从课堂教学过程上优化师生角色、课堂的组织形式、教学方式等诸多传统层面上的教学模式，彰显“教与学”新的含义。建设网络化教学承托环境，建构专业资源库，开办MOOC（大型开放式网络课程），建设具备一流教师队伍、一流教学内容、教学方法、教学管理等特点的示范性精品课程，并相继成立网络互动学习平台，为更好学生获取免费的系统自学课程，构建高端的科学知识互相交换，将是未来高职院校教学质量与教学改革的最重要部分。

3.网络化背景下的高职院校学生的自学特点网络化背景下使学生的自学环境与自学资源日益对外开放，将超越学生自学过程中时间与空间的容许，令其学生的自学更为自律、极具目标性。学生可以自律自由选择合乎自学兴趣的科目及其自学时间，更容易参予辩论交流、协作自学，并通过网络化自学提升自学目标性，渐渐沦为自学活动中的主体。

在课程自学中，学生可以随时在网络上提供涉及课程内容非常丰富多样的信息资源，让自学资源多、骑侍郎、乱的局面以求提高，协助学生更慢的将系统科学知识向科学知识技能的实践中应用于展开转化成。基于网络下背景下学生的自学特点，难于总结出有，传统的教学模式早已无法适应环境网络化的教育环境。

因此，侧重教育改革，为了更佳的增进高职院校的教育发展，教师作为知识经济时代的教育工作者，对传授科学知识与培育技能的关系转化成、侧重教学模式的优化已沦为必然趋势。4网路化背景下高职教师如何优化教学模式在网络化背景下，信息技术的发展影响着教育工作的现状。办好教学工作是增进高职院校教育持续发展的首要任务，而教学改革的关键则在于教师改变传统的教学观念与教学模式。纵观现今教育的发展趋势，教师转变教学模式可以中举从以下几个方面著手。

4.1教师角色改变在传统教学过程中，是以教师为中心，系统性教学的讲授式教学模式。教师作为科学知识的传授者，在课堂上负责管理将大量信息与科学知识灌输给学生，而学生只是被动的科学知识接收者。然而在课堂教学中，必须提供科学知识的学生才是教学活动的主体，教师的传授对于学生来说，只是科学知识提供途径中的其中一种，网络上还不存在着大量信息资源。

教师应把自己放在一个非主体的引导者方位上，充分发挥学生的主体作用才是教学中最重要内容。轻记忆、重解读，忽略学生的必须和兴趣的传统教学模式似乎早已不适应环境网络化的教育环境。这种模式可以构建传统教学与网络教学的紧密结合。

为了优化教学模式，教师的角色也必定随之发生变化。构建由“教师居多导向学生为中心”改变，由灌输教育改向互动式教育改变，关键在于处置教学模式。在课堂教学中，教师除了传授科学知识、指导操作者以外，还要强化师生之间、学生之间人与自然、公平且普遍的自学信息交流，充分利用网络化教学手段，让网络介于教师与学生之间，从而使教师的主导作用有所上升，令其课堂教学活动沦为师生“教与学”的对话活动，从而已完成从“文化科学知识的传授者”、“科学知识自学指导者”到“科学知识体系建构者”、“教育体系研究者”的教师角色改变。

4.2教师备课方式改变备课是教师工作中最重要的一环，是了解研究课题的准则。现今世界早已全面转入信息时代，网络化进程的减缓转变了人们的生活方式，信息技术的迅猛发展也将深刻影响教学活动，当然也还包括高职教师备课环境和专业知识提供方面的提高。教师可以充分利用网络资源构建“立体备课”，在大大的自学与研究过程中扩展专业技能、提高专业水平。

在备课过程中，教师可以利用强劲的网络工具搜集教学信息和素材，加工处置以符合教学必须。网络为教师搭起了交流探究的对话平台。教师在传统的备课方式下，确认教学目标往往是通过教参的指导与自身非常丰富教学经验对教材的做到来界定，感官并解读教材后掌控教材所规定的教学内容。通过网络教师则可以更加全面的做到教材各阶段的交会，为教师备课是确认教学过程获取更加辽阔的研究空间。

网络化背景下教师备课方式的改变，让教师需要做“科学知识的与时俱进”，及时掌控本专业在国内外近期的科学知识发展动向，理解世界技术前沿，取得近期的科学知识并已完成自身专业知识的提高与改版，从而调整自己的教学思路与策略，优化教学模式并提高教学质量。4.3课程的组织方式改变学生是教学活动的主体，而教师则是教学活动的组织者与指导者。现代教学早已仍然是全然地传授科学知识，只有培育学生自律自学的能力与主动星舰的意识，才能培育出有适应环境社会发展的高技能人才。高职教师的教学方式应该以对话居多，充分利用网络简化的现代教学手段培育学生职业技能，创设让学生主动参予的教学环境，设计现场教学与实际操作等实践性教学方式，引领学生研究与实践中，在实践中自学。

教师研究并实行教学模式改革可以尝试改变课程的组织方式，运用“项目教学法”，建构充满活力的课堂教学的组织形式。“项目教学法”是一种有效地的以学生为中心的教学方法。

教师可以在教学活动中的组织并指导学生特地已完成某个项目全过程，调动学生的自学积极性，提升学生自律自学的兴趣。信息搜集、方案设计、实行及最后评价都交由学生独立国家已完成，让学生通过对该项目的研究与实践中,在处置和解决问题项目中掌控教学计划内的教学内容。教师通过项目教学，可以提高学生自律自学能力，调动学生的主动性与创造性，从而构建教师角色的切换。

4.4教学方式改变科学知识不断更新的现今世界，学生必需与时俱进的大大自学。传统教学中，教师总是以缜密的讲授式教学秩序为课堂教学准则。网络化背景下的现代教学，不应是为自学而设计的教学，让每个学生沦为自学的主体。高职院校教师可以指导学生通过网络提供非常丰富的自学资源，学生在网络上自律自学将是网络化背景下的一种有效地自学模式。

让学生自律展开对话研究，为营造生动而具有活力的教学活动获取了条件，更加不易唤起学生的大力、主动的自学科学知识技能，同时也有利于教师及时根据学生的课堂教学展现出改版教学理念，优化教学模式，增进学生的全面发展。总结作为一名普通的高职院校教师，我感到网络化背景下的信息时代对教学活动产生的极大影响。

日益发展的网络化背景让教师肩上责任感愈发严峻。面临经济全球化对我国教育改革明确提出的新拒绝，各大高校大大增强教学模式的创意，积极探索如何可以更佳的教学，更佳的让学生适应环境全球经济时代发展必须。

教师作为“科学知识体系建构者”、“教育体系研究者”，只有提升自身教学能力，优化教学模式与新技术互为融合，才能适应环境网络化背景下对教师教书育人的新市场需求。我坚信随着高职院校各方面成果的综合应用于，教师和学生在“教与学”的自学与实践中联合研究、探寻、希望，高职院校的教育体系一定可以超过全面的发展。

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